dimecres, 22 d’abril del 2026

Epíleg

 

Al llarg de la història, ideologia i educació han anat sempre de la mà. L’una, la primera, guiant, assenyalant el camí; l’altra, seguint, servint,  acompanyant les directius d’aquella. En els temps dels antics Imperis i Estats teocràtics, ciutats-estat, colonialistes o imperialistes, la ideologia i l’educació estaven supeditats als interessos administratius i polítics de l’Estat; eren els seus instruments de control i supervivència, procurant crear una comunitat  estable. Després, a l’Occident europeu, quan els fulls de la història descriuen el seu  desmembrament, la política estatal passà a un segon pla, desplegant-se un esperit religiós que abraçaria tots els àmbits de la vida comunitària: ideologia, religió i educació es fondrien en un tronc comú per acontentar les necessitats espirituals i materials dels éssers humans.    

Només modernament, amb l’esclat del comerç i la manufactura, amb l’aparició de l’economia mercantil, primer, i del capital, després, es posarien en primer pla els interessos econòmics i la necessitat del “desenvolupament”: la ideologia i l’educació haurien d’afrontar nous reptes. La ideologia tornaria a ser la llum guia per tal d’aglutinar i conformar a uns pobles que despertaven cap a un model de comunitat ampliada, la de la nació; però, ara l’educació hauria de servir, en primer lloc, als interessos econòmics de les noves classes ascendents, de la burgesia mercantil, primer, i industrial, després, que, mica en mica, agafaven el comandament d’uns Estats nacionals encara en construcció. Els integrats dels vells sectors de la societat, dels antics estaments (la noblesa, l’aristocràcia, el clero, ...) continuarien existint, però, s’haurien d’adaptar als nous temps; i la seva supervivència quedaria lligada a uns nous interessos econòmics, que ara també haurien d’ésser els seus. Així, l’educació ja no hauria de servir, tan sols, a la ideologia de l’Estat modern, sinó que, sobretot, hauria d’estar al servei de les noves classes socials que s’esmerçaven per controlar-lo. L’economia, més que la política de l’Estat, seria la protagonista principal dels nous corrents ideològics que, com bolets a la tardor, sortien arreu. D’aquesta manera, la aristocràcia i les noves burgesies, mercantil i industrial, i un moviment obrer que creixia famèlic i explotat arreu, construirien els seus propis i antagònics discursos polítics, unes ideologies d’on naixerien diferents visions de l’educació, diferents interpretacions del progrés social, i de la llibertat i de la igualtat.

A un segle XIX que no hem dubtat a anomenar el segle de les Ideologies, el va seguir un segle XX que ha estat el de les Guerres Totals i el de les Revolucions (a Rússia, a la Xina, a molts dels països de l’Amèrica llatina, del continent africà, etc.). Amb tot, les ideologies han agafat un nou paper: des de la Revolució Francesa, han deixat d’ésser patrimoni gairebé exclusiu del poder dels Estats, per esdevenir conceptes i visions d’un mon que es vol diferent. Aquelles velles utopies que s’imaginaven els utòpics de finals de l’Edat Mitjana, ara, especialment des de la construcció de les teories del socialisme científic, s’havien transformat en veritables eines de lluita i de canvi social. La Ideologia de l’Estat i dels seus interessos continuaria existent, ja sigui en la forma constructiva del neoliberalisme individualista o, en la forma negativa d’un comunitarisme excloent, el del pensament feixista; però la majoria treballadora del món tindria uns nous referents ideològics alternatius on cercar la vella utopia de la llibertat i la igualtat social i econòmica, uns nous camins plens d’esculls i passes endavant i enrere, però inevitables per cercar un esdevenidor necessari i plural.

Quan el full de la història enfilava el tram final del segle XX, per donar pas a un incert segle XXI, nous interrogants s’afegirien als anteriors: el món encara seria més i més petit, i els conflictes d’integració social i comunitària més evidents que mai. I el repte per tal d’aconseguir una Política i una Educació compromeses amb la Comunitat quedaria encara pendent. I des d’aquesta realitat, l’educació, ara més que mai, hauria de convertir-se en una eina eficient per promoure el canvi social, a través del coneixement i de l’escola inclusiva; mitjançant estratègies per impulsar un ensenyament personalitzat però plural; comunitari però inclusiu; científic però basat en valors; tecnològic i humanístic; adreçat als infants i als adults, al llarg de tota la vida; ... Totes aquestes són qüestions indiscutibles que ha d’abordar un sistema pedagògic públic i gratuït.

 

Com un vehicle desbocat i sense conductor, el món es mou de manera accelerada, tant des d’un punt de vista tecnològic com social. Fenòmens de tota mena, com ara: crisis ambientals (clima, escalfament global, sostenibilitat del cicle de l’aigua, sequeres, inundacions, desglaç dels gels polars, ...) i energètiques (carbó, petroli, gas, energia nuclear, ...); apropiació i sobreexplotació de recursos i matèries primeres; inacabables conflictes polítics (guerres, ocupacions i colonitzacions, tensions interestatals i intertribals, ...); crisis i conflictes socials i culturals permanents (gènere, exclusió, pobresa, migracions, conflictes religiosos, civilitzacions, ...); alienació creixent i sobreexplotació del treball i pèrdua de valors d’una joventut sense referents ideològics de progrés social; , etc.  trasbalsen contínuament els vells Estats nacionals i altres de nous, fallits o en construcció, al nord i al sud, a l’est i a l’oest. I tot això, passa en un món més ben comunicat que mai, en unes comunitats i pobles interrelacionats per les noves tecnologies de la informació i de la  comunicació, però on els essers humans sovint es senten més sols i aïllats que mai. Pensem que, certament, no hi ha (encara) un Gran Germà maliciós, fred i calculador que guiï als humans cap a una oblidada caverna; però, és clar que el paradigma de l’aïllament i la desconnexió humana en un món híperconnectat ha estat un èxit per a la supervivència del Capital. La necessitat del control social, objectiu de les elits ideològiques mundials en les seves trobades, dels quals les del Grup Bilderberg en són un exemple: aquest control s’ha aconseguit al preu de individualitzar l’esperit social i d’anorrear l’esperit comunitari, i de menystenir la pròpia capacitat humana de canvi i millora social. I tot això passa al bell mig de la crisi econòmica permanent del sistema social del capitalisme decadent; d’un sistema que escampa i amplia la resta de tots els conflictes i contradiccions, en un marc de transformació (cap a on?) d’una manera de produir que sembla trobar els seus propis límits en la contradicció econòmica entre la generació (i apropiació classista) d’un excedent imprescindible i les necessitats d’expansió continuada, i la contradicció interna pel que fa a la realització d’uns objectius que són propis de qualsevol civilització: aconseguir la pau i el benestar, i la felicitat, dels seus integrants.

 

Tot això fa que, cada dia més, es faci més difícil la integració social i la formació de comunitats estables i autosuficients. La consecució d’una cultura comuna, acceptada, oberta, integradora i estable, és un desideràtum per a gran part dels vells Estats nacionals, i per a moltes comunitats i formacions nacionals en formació i creixement. I és aquí on rau la necessitat ineludible de construir un sistema educatiu obert i inclusiu, cap a fora i cap a dintre. Un sistema educatiu nacional i internacional, alhora, que posi en valor les cultures i la idiosincràsia de cada comunitat, que posi en valor les diferències de tota mena (lingüístiques, culturals, religioses, ...) i que sigui capaç d’integrar-ho tot en un tronc comú, sobre la base de la igualtat entre les persones (ja sigui per raó d’edat, gènere o origen). Un sistema educatiu plural basat en el coneixement, a la recerca d’un raó sustentada per valors. Sí, en valors, perquè no hi ha una raó absoluta: l’observació i anàlisi de la realitat depèn del punt de vista de l’observador. Popper deia que, “el conflicte entre el racionalisme i l’irracionalisme s’ha convertit en el problema intel·lectual, i potser moral, més important del nostre temps”[1]; potser sí, la recerca de la raó i el coneixement són un repte constant per als éssers humans, és part de la mateixa condició humana. Però, tal i com dèiem abans, a la introducció, no hi ha una neutralitat científica, ni un coneixement o una raó absoluta. Més enllà del món de les “Idees”, de Plató, o del món dels “conceptes”, d’Aristòtil, el coneixement és acumulatiu i sotmès a la crítica i verificació continuada. La raó absoluta, “pura”, com deia en Kant, no pot quedar-se en el camp de la teoria, ha d’estar sotmesa a la pràctica, ha de respondre, com deia el mateix Kant, a tres preguntes bàsiques: què puc saber?, què he de fer?, què puc esperar?; de tot plegat. La raó és una qüestió pràctica, i com a tal “llavors no és transcendental, sinó moral”[2]. El mateix Popper, un dels grans pensadors liberal-conservadors del segle XX, diria, seguint a Hegel, que la raó és un “producte social”, doncs l’home és, tanmateix, “quelcom més que un animal racional, donat que tot el que importa realment a la vida va més enllà dels límits de la raó ...”, hi ha la “configuració emocional, els sentiments, ... la capacitat creadora ... el poder creador és una facultat enterament irracional i mística”[3]. Ves per on! malgrat tot, el racionalisme i l’irracionalisme es donen  la mà: com en el vell Rousseau, ment i esperit; o com en, el més vell encara, Plató, la ment com a raó, el caràcter (valor, coratge) com a esperit, i l’amor, la fam i el desig com a necessitat física, s’integren en uns humans que no podem deixar de ser-ho. I l’escola ha de fomentar una educació inclusiva basada en valors (èticament acceptats), en la igualtat i en un coneixement científic amb una base ètica i ecològica; perquè la ciència i la tècnica -  tornem a dir-ho - no són neutrals: qui controla els mitjans de producció controla també els mitjans de reproducció, i la ciència i la tècnica són eines al seu servei (fins a un cert punt, con la mateixa cultura o la pròpia educació). Per tant, l’apropiació (classista) de la ciència i la tècnica, del coneixement i la seva difusió, la “manipulació tècnica i científica tendeix avui a assumir totes les funcions negatives de la religió, sense agafar-ne les positives .... substitueix els vells mites per altres de nous ... vigila la vida privada dels particulars, liquida l’esfera privada o la sotmet al control social ...”[4]

Malgrat tot, d’altra banda, davant la complexitat de la realitat contemporània, la utilització de les eines tecnològiques és del tot insubstituïble. Certament, la tecnologia, com la Lluna, té dues cares oposades: una, a voltes, clara i lluminosa, i l’altra, fosca i amagada. És clar que els moderns mitjans de comunicació, amb l’imparable creixement de les xarxes socials, són un factor de socialització accelerada, però, també ho són de risc. Com s’ha dit, la possibilitat de la comunicació esdevé sovint la realitat de la incomunicació humana. L’allau comunicativa fomenta la fugacitat intel·lectual i social, sobre tot en el període de la infantessa i l’adolescència, en uns temps de creixement i d’equilibri personal encara precari. No té una solució senzilla i duradora; els canvis reguladors són i seran sempre constants davant un eclosió tecnològica imparable i sense fronteres. Tot i això, aquesta és la realitat, i també és evident que el coneixement científic i la tecnologia se’ns presenten com a factors que han de fer possibles la millora social i humana de la societat contemporània: és impossible albirà un sistema de participació popular eficient en la vida pública sense emprar la tecnologia; és del tot impensable imaginar una arquitectura institucional democràtica a nivell global, orfes de les eines de comunicació instantànies necessàries; no és possible articular un sistema de cooperació i solidaritat pel desenvolupament humà, a nivell internacional, auditat i just, sense la utilització de les actuals tecnologies de la informació i la comunicació, ... i podríem seguir.

 

Cal una educació transversal i transgressora, crítica i oberta a incorporar nous pensaments i paradigmes; una educació com a impuls necessari per a la participació política i social, en qualsevol àmbit i circumstància, perquè el que ens és comú a tothom afecta. Inclusió, multiculturalitat i integració mútua, osmosi social per aconseguir un nou món on la convivència i l’harmonia no estiguin renyides amb la diferència, ni de sexe, ni del color de la pell, ni pel origen social, ni pel nivell de riquesa. I això, només es pot fer mitjançant la creació i implementació d’una altra escala de valors, de la mà de l’educació i la justícia social. Un coneixement basat en valors duradors, un coneixement científic d’arrel ètica i ecològica com a factor diferencial d’un ensenyament públic i gratuït per a tothom, obert i transparent, encaminat a formar persones humanes en el seu projecte de vida en una societat global. Una “pedagogia de l‘alliberament, atenta a construir una paraula-acció que penetri a les masses com un raig de reflexió crítica, convertint-se en una força material capaç de moure-les cap a la seva total emancipació”[5]. Un ensenyament que fomenti l’esperit crític i el debat. Que albiri, com a primer objectiu, un desenvolupament de la societat basat no ja un creixement econòmic irracional i sense fi, sinó en el desenvolupament humà, en tota la seva amplitud i matisos. Una educació i un coneixement amplis i sense fronteres, integrador i multicultural, que atengui les necessitats materials i espirituals dels éssers humans.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



[1] K. Popper, “La societat oberta i els seus enemics », tom I, pl. 670 i següents, Ed. Orbis, 1984

[2] I. Kant, “Crítica de la raó pura”, pl. 487 tom II, Ed. Folio, 2002

[4] A. Heller, “Sociologia de la vida quotidiana”, Ed. Península, 1991. Veure R. Garcia-Durán, ibídem, “Caminants”, pl. 157

[5] Carla i Pietro Lazagna, “Una escola que alliberi”, a “El compromís social i polític dels grups petits”, pl.137, Ed. Sigueme, 1974

De l’educació selectiva a l’educació de “les masses” i l’especialització

 

Quan el segle XIX s’acabava, l’educació es proposava com a quelcom universal i per a tothom, pública i gratuïta. El sistema econòmic havia de menester una burocràcia estatal i una classe política amb una visió prou àmplia com per entendre els nous reptes de futur i una classe empresarial preparada tècnicament per dirigir el nou sistema industrial, en un marc teòric de competència i d’expansió econòmica creixent; i, tanmateix, també es requeria l’existència d’una classe treballadora, d’uns obrers manuals preparats i amb uns coneixements tècnics suficients per tal de desenvolupar de manera adequada les seves tasques productives ordinàries.

La pregunta és: l’educació tenia de ser gratuïta i oberta a tothom?, i pública? Doncs, si calia, sí. Els requeriments del sistema feia que el cost de l’educació de les classes populars hagués d’anar a càrrec de l’Estat; el contrari hauria significat pel Capital un encariment del preu de la mà d’obra, o tenir una classe obrera massa ignorant.

I l’Estat havia d’assumir el cost de la formació intel·lectual del poble treballador, especialment dels homes?

I una altra pregunta: quin seria el paper educatiu que, en endavant, tindrien eles diferents Esglésies cristianes occidentals?

 

 Recordem com l’Església, especialment la catòlica, havia tingut un paper cabdal en la transmissió de la cultura clàssica cap el món modern. Amb l’ensorrament del món romà, l’Església, a través de les “Escoles parroquials”, havia estat el fil conductor d’una educació per al jovent adreçada a glorificar a Déu, al temps que donava uns coneixements mínims per fer front a les necessitats pràctiques de la vida quotidiana dels fills dels camperols, del poble.  L’accés a la gran cultura clàssica quedaria reservada als fills de la noblesa, dels escollits que estudiaven en les abadies, els monestirs i en altres centres de culte. Al compàs de la modernitat, l’educació es va anar obrint a la societat, als  estudiants de les diferents comunitats nacionals en formació. Al costat de les antigues escoles parroquials, episcopals i catedralícies sorgiren les escoles palatines, municipals i gremials. Era un primer pas cap una educació fora del control de la fe cristiana, una educació laica. I a l’àmbit de l’Església catòlica, a nivell de l’educació mitjana i superior, es crearien els “Col·legis Menors” i els “Col·legis Majors”, d’on sortirien després els “Estudis Generals” o “Universitats”. L’educació però continuà restringida a una petita i selecta minoria de la població, en bona part la que estava destinada a assumir els principals càrrecs burocràtics, polítics, militars i eclesiàstics.

I ja havíem vist com, en ple segle XV, el trencament de la uniformitat espiritual cristiana que significà la Reforma luterana, el “protestantisme”, donaria lloc a una major pluralitat educativa: l’Església protestant crearia les seves pròpies escoles: les dominicals, les bíbliques, les jansenistes, ...; i alhora, en el món del cristianisme catòlic, a partir de la Contrareforma aprovada en el Concili de Trento, sorgirien les escoles jesuítiques, les oratorianes, les escoles Pies i les escoles salesianes. Tant en una Església com en l’altre, l’educació es tenia d’adaptar al nou món que estava naixent. La Il·lustració i la Revolució francesa marcarien un altre punt d’inflexió pel que fa a l’ensenyament, tant pel que fa als continguts com al mètode, i las objectius educatius.

I recordem, també, com havia evolucionat la Pedagogia, com a ciència de l’educació, a l’àmbit de l’educació religiosa, al llarg del segle XIX: pedagogs catòlics com Spalding, Mercier, Gemelli, i sobre tots, Willmann, serien els precursors de la “Pedagogia social catòlica”, on el dret de la família i de la societat a garantir l’educació dels infants és anterior al de l’Estat. Per a ells, ja no cal només instruir als escolars per a la vida material, el que cal és educar cristianament; perquè “educar és la incorporació de l’individu a la família, a la comunitat, a la nació, a l’Estat, a l’Església; en els quals radica l’autoritat, que és la base de la formació moral”[1], com diria Willmann.

El papa Lleó XIII ja havia encetat l’actualització de la “Doctrina social de l’Església”; i a l’any 1929 l’actualització es concretaria a l’àmbit educatiu en l’encíclica “Divini Illius Magistri”, impulsada pel papa Pius XI: era una nova mirada cap a Déu adreçada a una joventut que s’entenia mancada d’uns principis clars i saludables. En el model educatiu que es proposava, l’educació havia d’estar a càrrec de l’Església i de la família, assumint l’Estat només un paper subsidiari. Era, encara, una educació cristiana que condemnava l’escola laica i única, i on la família tenia un paper cabdal.  El destinatari de l’educació havia de ser l’home, en cos i en esperit: una formació cristiana tradicional diferenciada per sexe; i preventiva i repressora de les actituds i tendències massa espontànies o naturals; destinada a la formació de veritables seguidors de Crist, de ciutadans cristians. Era una visió excessivament tancada de l’educació, amb una visió molt pastoral i cristiana, que no podria resoldre els problemes reals de la joventut en la seva entrada al món dels adults.

 Hauria de passar més de la meitat del cruel segle XX, perquè es mogués l’ortodòxia educativa del catolicisme militant. L’any 1961, el papa Joan XXIII, en l’encíclica “Mater et magistra”, defensaria la necessitat que l’Estat intervingués en la relació entre el món del treball i el món de l’empresa, la necessitat d’una economia justa, i el dret dels treballadors a sindicar-se. Era un primer pas cap una visió més oberta i justa del món real, del econòmic i del treball. Una visió que es complementaria l’any 1965, en la quarta sessió del Concili Vaticà II, amb les declaracions “Dignitates humanae” i “Gravissimum educationis”. En la primera, es defensaria la realitat social de la llibertat religiosa, fonamentada en el principi de la dignitat de la persona humana; i en la segona, es donaven els principis generals per a una educació cristiana sorgida de l’àmbit de la família i de la comunitat educativa, destacant el paper fonamental de l’Església catòlica en la consecució d’aquesta tasca. Segons aquesta declaració, en l’educació cristiana ha de prevaler el principi de la dignitat i el dret universal de les persones a rebre una educació d’acord amb les finalitats que els són pròpies: una educació integral i humanística per aconseguir l’harmonia individual i la responsabilitat social, i la virtut en l’acció dels fets quotidians; i a més ha d’ésser una educació que garanteixi la llibertat individual en front d’altres poders (com el de l’Estat, que s’ha limitar a garantir el dret a l’educació en llibertat, sense afavorir a cap confessió). Tanmateix, es feia una condemna explícita a una visió tecnocràtica i mercantilista de l’educació, i al materialisme. D’aquesta manera, la defensa de la llibertat religiosa a nivell individual  anava acompanyada d’una visió  humanística de la vida de la comunitat, per tal de reforçar llurs lligams espirituals per damunt dels econòmics. Era ja una visió més moderna de la realitat econòmica i social, la que feia l’Església-Institució, sense perdre el fil del seu missatge espiritual i canònic.

 

Amb tot està clar que, en l’adveniment del món contemporani, el paper de l’Església en el camp pedagògic hauria de ser subsidiari envers el de l’Estat. Un paper sovint selectiu i amb un ampli ventall de nivells d’actuació: un nivell superior, de formació de les elits, en escoles molt i molt exclusives; uns altres nivells inferiors, entremitjos, per donar cabuda a les necessitats educatives de la prole de les noves classes mitjanes de la burgesia. Tot un escalat classista i selectiu que abraçaria, si feia el cas, altres centres escolars gairebé de beneficència allà on no hi podia arribar l’ensenyament públic. Així, l’educació donada des de l’Església catòlica continuaria essent, en bona part, classista i elitista, adreçada als homes, i amb un cert grau de misogínia: l’accés als graus superiors educatius seguiria estant durant bona part del segle XX (en especial la primera meitat) reservat i a l’abast només dels barons de les classes socials més privilegiades: els comuns dels mortals s’haurien de conformar amb una educació bàsica per tal de desenvolupar les tasques productives de menys competència i qualitat, a partir sobre tot de la formació professional.

 

I ja en el camp de la Pedagogia laica, com hem vist abans, al llarg del segle XIX havien sorgit, més enllà del “Neo-naturalisme” i del “Neo-idealisme pedagògics”, diversos corrents educatius que procuraven pel desenvolupament de l’infant amb una visió més àmplia i creativa, alhora que més pràctica i especialitzada: eren la “Pedagogia diferencial”, que tractaria de l’educació d’uns col·lectius socials concrets (pàrvuls, dones, sords, cecs, ...) i la “Pedagogia experimental o científica”, que cercava atendre les necessitats psicològiques dels infants. I també, sorgiria el corrent anomenat el “Socialisme pedagògic”, punt inicial del moviment de les Escoles Noves i dels Moviments de renovació pedagògica; i un ensenyament llibertari, una veritable pedagogia anarquista, que posava en valor les qualitat més humanístiques de les persones, en front d’un sistema econòmic cada cop més omnipotent.

La Pedagogia apostava, certament, per la praxi, la raó i el mètode; i, també, per la psicologia dels infants i les seves necessitats; i per l’anàlisi del poder i la seva estructura dins de l’escola, i el seu enllaç amb la societat i la ideologia hegemònica. Tot un escenari cada cop més ampli i complex, que només es podia fer intel·ligible a través de la Psicologia. Una Psicologia que, des de Herbart, ja era un instrument fonamental de l’Educació. Un instrument que desenvolupà tot un llarg reguitzell de teories, sovint entrellaçades, que cercaven el coneixement de l’ésser humà, del funcionament de la seva ment i de les respostes als estímuls, i a les seves necessitats: seria l’hora del Conductisme”, de J.B. Watson; de l’”Experimentalisme”, de Wund; del “Factoralisme”, de Spearman; de la “Psicologia de la Introspecció”, desenvolupada per l’Escola de Würzburg; de la “Caracterologia”, de L.H. McCorwick; del “Gestaltisme”, de Khöler i Kofka; de la “Reflexologia psicològica”, de Pávlow; de la “Psicologia experimental”, de Claparède; del “Pragmatisme”, de William James; de la “Psicologia del desenvolupament”, de Lev Vygotski, i la “Psicologia genètica i evolutiva”, de Piaget; ... , o del “Psicoanàlisi”, de Freud. No cal entrar en el detall d’aquest munt de teories psicològiques; només dir que, de les teories de Piaget i de Vygotski, sorgiria un importantíssim corrent pedagògic anomenat el “Constructivisme”; l’ensenyament orientat a l’acció, on l’alumne apareix com a subjecte d’un saber que es reconstrueix i creix en el propi procés educatiu; i on destacarien, a banda de Piaget i Vygotski, els nord-americans David Ausubel, amb la seva “Psicologia cognitiva”, i Daniel Goleman, amb l’”Educació emocional”.

l, fent un pas més enllà de la mateixa Psicologia, seria a partir de les aportacions sorgides de Freud, amb les seves investigacions en el camp de la ment, de la preconsciència i de les causes de la conducta humana, com dins de la Pedagogia sorgirien un seguit de corrents pedagògiques que tenien en comú la seva oposició frontal a l’autoritarisme. El ventall aquí també és ampli i divers en les seves concepcions teòriques[2]: des del “Funcionalisme freudomarxisme”, de Wilhen Reich, que voldria lligar el biologisme neurològic freudià amb el mètode històric de Marx, fins l’”Estructuralisme experimental en el psicoanàlisi”, de Lacan, o l’escola de l’”antipsiquiatria”, de Maud Mannoni; o inclús, fins els “moviments contraculturals”, de Deleuze o de Guattari, que tant de ressò tindrien en els moviments “beatnik” i “hippies”, del darrer terç del segle XX. I així, fins arribar a la “Pedagogia antiautoritària”, d’Alexander S. Neill,[3] Carl Rogers i Fernand Déligny.

 

I és que, la creixent complexitat del món real havia de menester un camp teòric molt més ampli i interrelacionat; i més enllà de la lògica, l’ètica i la metafísica, que anteriorment havien estat uns instruments teòrics auxiliars, la Pedagogia aniria sempre de la mà de la Psicologia: seria la ciència de la “Psicopedagogia”. I, a més, hauria de menester el suport d’altres ciències auxiliars com ara la història, la sociologia, l’antropologia, l’economia, la filosofia, ... la política. Quedava clar que, com es veié en el desenvolupament del segle XX, la reflexió sobre l’autoritat, sobre el poder, sobre el sistema polític, era més necessària que mai: calia fer un pas més enllà a la recerca d’uns models educatius explicatius, històrics i antropològics. Calia, d’una banda, i seguint el fil de la psicologia, la recerca d’uns models que objectivessin el coneixement, serien els “models antropològics” derivats de la “fenomenologia” de Husserl, com enllaç entre l’objecte” conegut i el “subjecte”, que pren consciència d’aquell objecte; i, d’altra banda, la Pedagogia buscaria uns models pragmàtics i funcionals com veritables escoles racionalistes, que sorgirien a partir dels Socialisme pedagògic: la “Pedagogia marxista”, que naixeria a la URSS de la mà de Makarenko, Blonskij, Krupskaia, Vigotski o Suchodolski; i la “Pedagogia llibertària”, heretada de les doctrines i utopies comunitàries de Saint Simon, Fourier i Proudhom: “l’anarquisme antimarxista”, de Bakunin; “l’anarquisme individualista”, de J.K. Schmidt (Max Stirner); i el “naturalisme revolucionari”, cristià i pacifista, de Tolstoi.

 

Vet aquí doncs que la relació entre la política, el poder i l’educació s’havia posat en primer pla, i les ideologies polítiques contemporànies tindrien el seu reflex en l’àmbit pedagògic. El marxisme, com hem vist, n’era una mostra; el feixisme en seria una altre: a Itàlia i a Alemanya, sorgirien, respectivament, una “Pedagogia feixista” i una “Pedagogia nazi”, amb Gentile, Codignole, Croce, ... que trobarien en el romanticisme germànic de Schelling i l’idealisme de Fichte i de Hegel (amb la seva visió històrica de l’Estat com a producte de l’esperit del poble), o inclús, en l’esperit crític de Kant, el fil conductor cap a la creació d’uns moviments polítics que barrejaven el nacionalisme excloent i racista amb una idea d’Estat totalitari creat a partir de l’idea d’un “poder” legitimat  pel carisma del líder; un Estat orgànic, organitzat de manera burocràtica i  jeràrquica per conciliar, amb una retòrica socialitzant, els interessos contraposats de les classes socials, negant la classe obrera per convertir-la en simples “masses”, abduïdes per la por i la violència, i per una educació creadora en els infants d’un esperit sotmès i disciplinat, violent i militaritzat. I així fins arribar al supremacisme i al racisme de Rosemberg i Krieck.

I, d’altra banda, i en oposició als corrents pedagògics revolucionaris, uns, o reaccionaris, els altres, també des del liberalisme es buscaria una pedagogia liberal i democràtica feta a la mida del desenvolupament de l’infant, però d’acord amb les necessitats del capitalisme i el seu món econòmic: seria l’anomenada “Pedagogia democràtica”, que recolliria les idees pedagògiques de la “Pedagogia experimental” de Montessori, i del moviment de les “Escoles Noves”, de Dewey, Ferrière, Freinet, Wallon, ...  que cercaria en l’autoeducació i la individualització del alumne, i alhora, la socialització i la globalització de l’ensenyament, els principals models educatius; així fins arribar a “l’escoltisme”, el moviment escolta de R. Baden-Powell, en el seu intent d’aconseguir una unió entre el desenvolupament personal i les necessitats comunitàries, en l’objectiu de construir una ciutadania responsable i ordenada (potser massa?).

 

I seguint amb la reacció pedagògica davant dels reptes que plantejava l’evolució del sistema econòmic després de la II Guerra Mundial, sorgiria una “Pedagogia Neoliberal”, que seguiria les idees de F. A. von Hayek i de Milton Friedman. Un model en el qual ”l’educació perd la seva condició de dret social i es converteix en un bé de consum individual que s’ofereix en un mercat lliure i que ha d’esser econòmicament rendible ...”[4] Una educació privada gestionada seguint patrons empresarials cercant l’eficiència, la rapidesa i i la productivitat.

I també com a conseqüència de la reflexió sobre els sistemes polítics i socials, i sobre el poder en abstracte i el seu exercici, naixerien la “Pedagogia institucional”, de Michel Lobrot, en el seu intent d’esbrinar la distribució del poder dins de les escoles; la “Pedagogia antiinstitucional”, de Goodman, Reimer o Ivan Illich, on es dona ja el rebuig a l’escola com a institució, per considerar-la un fre a la lliure creativitat dels infants, i un mitjà de consolidació de les diferències socials; i inclús, la “Pedagogia crítica” (o de “l’oprimit”) de Paulo Freire, de Apple, Macedo, McLaren, o la “Pedagogia de frontera”, d’Henry Giroux, que tenia les arrels en la Pedagogia llibertaria de finals del segle XIX.

 

 En endavant, la Pedagogia i la Política anirien sempre plegades, ja sigui per acció o per omissió. De fet, ja havia estat sempre així. L’educació era ja una educació orientada i adreçada al conjunt de la població, a les “masses”, però, fins a temps molt recents continuaria essent, en bona part, selectiva, quan les possibilitats reals d’accedir a una educació superior, tant pel que fa l’origen social com el sexe dels estudiants i, cada cop, més especialitzada. Com diria, des de la pedagogia marxista, un polític, filòsof i pedagog com Gramsci: “L’enorme desenvolupament que han agafat l’activitat i l’organització de l’escola en les societats sorgides del món medieval, assenyala la importància que tenen en el món modern les categories i les funcions intel·lectuals, i de la mateixa manera com s’ha intentat aprofundir i dilatar la intel·lectualitat de cada individu, així mateix s’han intentat multiplicar les especialitzacions i refinar-les. Això s’aprecia pels diversos graus de les institucions d’ensenyament, fins arribar als organismes que promouen l’anomenada “cultura superior” en tots els camps de la ciència i de la tècnica”[5].

 

La Pedagogia hauria de trobar al llarg del segle XX en el moviment de “l’Escola Nova” i els “Moviments de renovació pedagògica”, un nou impuls per tal de superar la selecció classista, econòmica i de gènere, i canviar el concepte educatiu, els mètodes d’ensenyament i millorar-ne els continguts, en una estratègia de compromís social encaminada a fer de l’ensenyament quelcom al servei dels éssers humans, per treballar per a la transformació i millora de la societat i per aconseguir una veritable justícia social. En endavant, la Psicopedagogia i l’Educació especial serien uns nous instruments per fer de l’Educació quelcom més útil i accessible a la totalitat dels membres de la societat. I el repte de la Política hauria d’ésser sempre el de cercar i facilitar aquesta Pedagogia, a través d’una Educació compromesa amb la comunitat: caldria, per tant, trencar de manera definitiva la cotilla de la selecció social i econòmica, i la miopia de l’especialització (excessiva). Un repte no gens fàcil i sempre en construcció.

 

Sí, l’educació havia abandonat, potser de manera definitiva, els seus vells altars, s’estava fent universal i integral, accessible per al conjunt de la societat, de les “masses” (per utilitzar una expressió d’Ortega i Gasset), de les noves classes socials sorgides del Capitalisme, més pràctica i vinculada a les necessitats del treball productiu; però, el camí cap a la veritable igualtat d’oportunitats educatives, pressupost d’aquella fraternitat enyorada per l’”Activisme pedagògic”, en bona part encara restava pendent d’assolir: certament, en molts països hi havia ja els instruments teòrics i materials, i la voluntat política i la capacitat humana per tal que aquells objectius esdevinguessin una realitat; però, el laberint social provocat per l’estampida neoliberal de l’etapa final del capitalisme decadent seria un impediment gairebé insuperable. Caldria seguir cercant una llum guia per sortir-se’n de tot plegat; i fer de l’educació pública, integral, laica i gratuïta, un camí de llibertat, una eina inclusiva de integració i solidaritat, de participació i de compromís social. Caldran polítics visionaris que apostin per l’educació pública i integral, que sàpiguen, però, llegir bé el context social en que es mouen i la lluita social i de classes d’aquest segle XXI que es promet conflictiu i ple de reptes. I caldran, també, pedagogs i intel·lectuals que sentin el batec del poble, que vagin més enllà de la relació amb les masses del mestre Ortega (que abans comentàvem) en el seu desig de ser el gran pedagog nacional espanyol; i que, com a nous Prometeus deixant les cadenes a les roques, abandonin faristols i tarimes per integrar-se en la lluita popular per fer de l’educació un instrument d’igualtat i de llibertat. Educar obertament, de manera lliure i plena, amb tots els sectors de la comunitat: educar amb xarxa, i sense xarxa de protecció. És un repte i un risc, però és una necessitat plena. 



[1] J. Llopis, ibídem. pl. 450

[3] “ .. el nen mai no és dolent. Tots els nens dolents que he tractat, ho foren per culpa d’una primera educació desorientada”; diria A. Sutherland Neill, a “Summerhill”, pl. 205. ed. FCE

La crisi de les ideologies: economicisme i crisis de valors

 

Havíem parlat abans d’aquell primer Humanisme renaixentista, del Racionalisme, l’Empirisme i l’Utilitarisme com a porta d’entrada del Liberalisme; també havíem apuntat els inicis del Socialisme marxista, i de la seva evolució; així com de l’Anarquisme alliberador; i també, comentàrem la reacció conservadora del Tradicionalisme, del Positivisme “conservador” de Comte i de la creació de la Sociologia com a eina (complementària vs. oposada a la teoria marxista) d’anàlisi de la societat; de l’evolucionisme biològic i social, i de la filosofia del irracionalisme, justificadors, el primer, de l’Imperialisme i d’una nova ètica del poder basada en l’acció, el segon. I així fins arribar al Nacionalisme. La ideologia de la burgesia triomfant volia copar tots els escenaris polítics i ideològics. Com hem vist, el món del Capital, al llarg del segle XX, seria un món en crisi i lluita constant, trasbalsat per un allau de crisis econòmiques periòdiques i estructurals, i de canvis tecnològics; per onades de guerres i de violència, interessada però incontrolable; per moltíssimes revolucions polítiques, econòmiques i socials; per veritables terratrèmols vivencials, personals i col·lectius, com a conseqüència de tot plegat. Un món desfermat i perdut en la seva orientació: la vida material i l’economia positiva aniria per un cantó, i la vida espiritual dels individus i de les seves  comunitats semblaven haver perdut el fil per eixir del seu propi laberint: materialisme, economicisme i crisi de valors en un món cada dia més petit i violent. On estava el Progrés? El rellotge de la història semblaria que començava a fer figa:  Turgot, Condorcet, Hegel, Kant, Saint Simon,  ... Marx, Engels o Bakunin; tot començaria a estar en entredit. Les velles i noves ideologies, religioses o laiques, patirien el desgast d’on món revolucionat i en canvi constant. 

Primer de tot, parlarem dels pressupostos filosòfics on es recolzen les ideologies i, tanmateix, els principals moviments polítics del segle XX, sempre d’acord amb les circumstàncies del moment; en un temps de canvis socials constants, d’economicisme i de tecnificació creixent, i, com hem dit, de crisis de valors. Marx havia dit que, fins aquell moment els filòsofs s’havien limitat a interpretar el món, i que ara el que calia és que treballessin per canviar-lo. Aquest era el pla. Un pla prou ampli com per donar sortida a diferents i oposades interpretacions i projectes ideològics. L’avanç del mode de produir i viure del capitalisme havia de comportar un trasbals en la manera d’interpretar l’existència humana, la consciència en el seu propi destí i en la manera d’afrontar el repte de l’acció, col·lectiva o individual.

Per tant, i fent un pas enrere, a finals del segle XIX, de l’espant davant d’un món cada cop més tecnificat, havia sorgit la filosofia de la “irracionalitat”, de Schopenhauer i Nietzsche, i també la filosofia instrumental de la consciència i de la realitat, la “fenomenologia”, de Husserl i Bergson, on la visió del món queda reduïda a la que dona la pròpia consciència. Era un retorn cap a un espiritualisme transcendent, on la consciència i la intuïció tindria un paper principal, i precedent a la pròpia intel·ligència; i també d’aquí sorgiria “l’existencialisme”, de Heidegger, on apareix la consciència de l’ésser com a subjecte de la història, i més endavant la filosofia política de l’Hanna Arendt, que abans comentàvem, com a simbiosi entre la fenomenologia, l’existencialisme, l’humanisme i el nominalisme, i l’”humanisme marxista”, de Sartre, com a filosofia de la llibertat, la responsabilitat i l’acció. Diferents corrents filosòfics amb resultats polítics també diferents: a Heidegger sovint se l’esmenta com a precedent filosòfic (com Nietzsche) justificador del nazisme, mentre que Sartre és vist com el filòsof humanista del marxisme contemporani.

Eren reaccions filosòfiques davant la modernitat capitalista. Però, l’impacte de la modernitat tecnològica alienant del món capitalista tindria també altres corrents, que culminarien en el “neopositivisme” o “positivisme lògic”, amb els seus principals representants de l’”Escola de Viena”, com a veritable filosofia de la ciència, de l’existència natural, de la verificabilitat, de la inducció i del “mètode científic”; i també en “l’atomisme lògic”, de Bertran Russell (que, d’altra banda, seria un dels majors defensor del “pacifisme”, com a moviment polític), una de les seves millors expressions; i la reacció contraria, el “falsacionisme” o “racionalisme crític”, com a teoria de la deducció i la falsació com a eines d’explicació científica a través del “mètode hipotètic deductiu”, que tindria en Popper un dels seus principals representants; i que Khun completaria amb la construcció de models, els paradigmes, explicatius de l’evolució científica. Uns i altres, estaven més preocupats per l’aplicació pràctica del pensament que pel propi fet filosòfic: cercaven una veritable teoria de la ciència. Així, de la crítica a unes postures que podien evolucionar cap el dogmatisme, sorgiria la necessitat de defensar el pluralisme científic i la llibertat. No es podia sacralitzar la ciència, com dirien Lakatos, representant del corrent relativista, i Feyerabend, des d’una mena d’anarquisme epistemològic. Els dos defensarien el pluralisme, la transparència científica i una ciència humanista. I de l’evolució crítica, alternativa al pensament economicista, sorgiria des de poc abans de la meitat del segle XX, la “Teoria Crítica” feta per els representants de l’”Escola de Frankfurt”: seria un retorn cap a la dialèctica de la història, en contra de l’enlluernament del “Progrés” (de “l’àngel del Progrés”, per utilitzar una expressió de Walter Benjamin), de la mateixa racionalitat comunicativa del liberalisme democràtic, ... Filòsofs i sociòlegs, psicòlegs, juristes i lingüistes, ... com Adorno, Marcuse, Horkheimer, Pollock, Neumann, ... o com Benjamin, Habermas o Fromm, ..., inclús algun pensador marxista com Lukács, “desenvoluparen una teoria de la dominació social centrada en els efectes provocats pels monopolis del capitalisme, l’estudi de les estructures psíquiques a través de la configuració familiar i els efectes alienants de la cultura de masses”[1]. Uns efectes que conduirien, com diria Habermas, al replegament de la ciutadania davant del fet polític, i a la consideració de la política com a simple tècnica instrumental (del Capital).

I després de la II Guerra Mundial, a partir dels anys  60, es donarien també unes altres circumstàncies que havien d’afectar l’evolució del pensament científic, tant en la seva versió marxista com en la sociològica. De la crisi ideològica i política del “socialisme real”, del Gulag i la repressió stalinista, de l’exercici del poder de la URSS a tota l’Europa de l’Est, del distanciament entre el socialisme de la URSS i el de la Xina de Mao, sorgiria una crisi del marxisme occidental, que donaria lloc a la recerca de noves veritats científiques (en un retorn a l’ideal grec de l’aletheia) que anessin més enllà de la teoria marxista. Seria el punt de sortida de “l’humanisme” de Sartre, que abans hem comentat, i de l’”estructuralisme”, d’Althusser, Lacan, Foucault, o Lévi-Strauss, entre altres.

Era una nova epistemologia de les ciències socials que abraçaria la lingüista, l’antropologia, la psiquiatria, la filosofia, la política, ...; uns camps d’investigació on la ideologia i la tecnologia disciplinària es veien com elements controladors de les relacions socials de producció, i on el “saber” i el “llenguatge” tindrien un paper central com a mecanismes operatius del “poder”. El més important ja no seria l’origen del poder ni la seva evolució, ara el que calia era estudiar el poder en si mateix, en la seva aplicació pràctica; i davant del “socialisme real” semblaria, com diria Focault[2], que el “liberalisme seria el govern racionalitzat del poder”. I tanmateix, també la sociologia estava investigant noves metodologies científiques que, a més de l’anàlisi de les estructures socials, proposaven la construcció de models teòrics, de models comunicatius i funcionals, i d’anàlisis sistèmics, explicatius de les relacions polítiques i socials. Els treballs de sociòlegs i politicòlegs com  Almond, Verba, Powell o Easton, entre altres, en són un exemple. Tot una instrumental metodològic justificatiu del parlamentarisme liberal i del poder, de la societat i de la seva evolució.

 

L’evolució del sistema capitalista provocaria doncs, al llarg del segle XX, tot un seguit de canvis econòmics, socials i ideològics dels quals la Església no en podia estar aliena. A voltes es diu que el Capital no té creences, ni religioses, ni ideològiques. Res més lluny de la realitat. Ja hem vist el paper determinant que tingué l’Estat en el desenvolupament del Capitalisme, o el paper de la religió, en especial la protestant (luterana o calvinista), en el seu origen i creixement; en la conformació de l’esperit del capitalista, com argumentaria molt bé Max Weber. L’Església catòlica, amb un poder econòmic molt i molt superior, trigaria més en apuntar-se al carro del Capital: hauria de patir en la seva pròpia pell, és a dir, en les seves propietats i en el trasbals en l’origen de les seves rendes, abans no s’apuntés a la nova realitat econòmica. Hauria de patir l’efecte de les expropiacions i les desamortitzacions dels seus bens arreu del vell continent abans no copsés la necessitat del canvi. La Doctrina social de l’Església, amb un sentit més comunitari que individual, representaria el primer intent per superar l’entrebanc ideològic i fer el canvi de paradigma d’una manera més fàcil. Si bé ho mirem, inclús la creació dels primers partits polítics d’orientació religiosa, els demòcrates cristians de finals del segle XIX, intentaren sempre compaginar les necessitats econòmiques del Capital amb les necessitats socials, i religioses naturalment, de la comunitat dels creients. En el marc d’una institució històricament conservadora, quedaria clar que el paper social de l’Església i dels seus representants hauria de compaginar les pròpies necessitats materials amb les de l’entorn. Malgrat tot, l’Església era una part indestriable d’un model social i econòmic, i es tenia d’adaptar atenent la evolució econòmica; però alhora, davant del creixement d’un moviment obrer cada cop més potent i orientat cap a unes actituds sovint revolucionàries, articulades a través de les ideologies anarquistes i socialistes, calia fer un pas endavant i construir un nou discurs ideològic que apaivagués l’esperit exaltat del món del treball. En aquest sentit, la presència a l’àmbit polític de partits d’orientació cristiana havia de ser una necessitat del sistema social, i de la pròpia institució. Calia bastir un mur de contenció. Seria, per tant, des d’un punt de vista ideològic, un posicionament, el de l’Església, ambigu i sovint contradictori que donaria lloc, molt freqüentment, a posicions dispars i sovint antagòniques: com es podia justificar una guerra (per exemple la civil espanyola del 1936)? Era justa la guerra? o era, més que una guerra, la defensa de la fe, una creuada?, i contra qui? El fantasma del comunisme, convenientment disfressat, seria un referent ineludible per defensar i justificar la lluita i la mort. Però, és que a més, com es podien justificar les condicions de treball dels obrers de les fàbriques?, o el treball dels infants, o les condicions d’insalubritat dels habitatges dels obrers? No n’hi havia prou amb la doctrina de la fe. Calia fer quelcom més. I, d’altra banda, també quedava clar que, l’Església Catòlica, com a institució, no podia viure com ho havia fet al llarg dels segles: la vida social en l’Era del Capitalisme és molt cara i el treball aliè també ho és. Lluny dels temps de la gratuïtat i de les servituds, caldria afrontar el dia a dia de manera productiva i rendible. Per bé què el patrimoni acumulat per la Institució era molt important, caldria trobar noves fonts d’ingressos per a una comunitat espiritual, essencialment, improductiva: davant d’uns Estats que cada cop més anaven a la seva, amb les donacions dels fidels, probablement, no n’hi hauria prou. Reptes ideològics, i reptes materials i econòmics, per tant, per afrontar l’esdevenidor. Veiem doncs com, un cop més, el món de les idees, el de la ideologia i de la vida espiritual (en aquest cas, la religió) va sempre de la mà amb el món de la realitat, el de la vida material. Quins serien doncs els motors ideològics d’aquests nous temps? d’on sorgirien?

Tal i com havíem comentat anteriorment, des del 1891 amb l’encíclica “Rerum Novarum” del papa Lleó XIII, l’Església tindria en compte les noves realitats econòmiques i socials. Seria el tret de sortida de la “Doctrina social de l’Església”, i l’inici del “catolicisme liberal” i dels partits demòcrata-cristians. Amb totes les seves contradiccions, calia afrontar els reptes dels nous temps: Pius XI, en plena crisi d’entreguerres, condemnaria, en la seva encíclica “Quadragesimo anno” de l’any 1931 (publicada per celebrar els 40 anys de l’encíclica de Lleó XIII), tant les conseqüències econòmiques del liberalisme capitalista com les morals de l’ateisme socialista. Després, a principis dels anys 60, en ple “boom” econòmic, Joan XXIII, en les seves encícliques “Mater et magistra” i “Pacem in terris”,  defensaria la comunitat i la dignitat humanes, els drets humans, i faria una condemna explícita a la confrontació bèl·lica i al perill de l’armament nuclear; un posicionament confirmat en el Concili Vaticà II: calia defensar i promoure els drets humans, el lliure desenvolupament dels homes i dels pobles, i promoure la justícia social i la pau. Després, el 1967, en Pau VI promouria la comissió pontifícia “Justícia i Pau”, orientada a l’estudi del desenvolupament econòmic i les seves conseqüències, i a la promoció del desenvolupament humà. I a l’any 1976, amb en Joan Pau II al capdavant del Vaticà, hi hagué una tornada cap a l’espiritualitat i la defensa del treball com a via per  a la salvació. Semblaria que hi havia un trencament amb la Doctrina social de l’Església dels darrers anys, certament. Però, malgrat tot, el papa polonès, marcat per la seva pròpia història, trobaria en la defensa de la “solidaritat” un punt d’enllaç doctrinal entre el misticisme espiritual, el món del treball i les noves necessitats socials i econòmiques del pobles.

Així, des de la nostra perspectiva històrica, l’Església acompanyava doctrinalment el canvi de cicle econòmic: la crisi econòmica del Capitalisme de finals del segle XX, des del punt de vista doctrinal, requeriria abandonar un cert grau de materialisme i tornar als orígens suposadament més espirituals de la institució: la defensa de l’individu, més enllà de la col·lectivitat; del seu esforç individual, per sobre del de la comunitat. Seria la versió ideològica cristiana del “neoliberalisme” que començava a imposar-se políticament al Regne Unit de la Margaret Thatcher;  o als Estats Units de Reagan o Bush. Tot i això, l’Església es veia abocada, també, a tenir en compte els canvis socials i de valors que estava provocant l’evolució del món econòmic del capitalisme avançat: canvis que trastocaven els pilars de la societat i de les velles institucions civils privades: el principi d’autoritat, el concepte de família nuclear, el matrimoni, la procreació, ... en definitiva, calia afrontar la progressiva secularització del món occidental, donant noves orientacions espirituals que poguessin quallar en l’esperit crític i revolucionari dels nous temps; i en especial, en el d’una joventut que, d’una banda, gaudia d’una prosperitat material com mai havien tingut les generacions anteriors, però que, alhora, es veia en l’obligació de llaurar uns nous camins per on poder orientar-se. Tot un repte. La revolucions del maig del 68 serien el punt de trencament entre un passat superat i un futur de llums i d’ombres; i la resposta del Vaticà, com hem dit abans, seria, dialècticament, fer un pas enrere. El món estava canviant i els camins eren diferents i alternatius. No era el moment de triar. Crisi de valors, doncs, i economicisme.

Moments d’evolució i de canvis constants. És el riu de la vida del Capital; una marxa imparable que afecta a tots els continents, i que, el que no passa a una mota pot passar, imparable, a la de l’altra costat. Tant és així que, en paral·lel amb tot l’anterior, altres moviments religiosos dins del l’Església Catòlica voldrien donar resposta a aquests reptes constants de creixement i de noves dependències: des del ”tradicionalisme conservador”, propi d’una institució mil·lenària,  institucions com l’Opus Dei, sorgida de la mà del sacerdot espanyol Escrivà de Balaguer en el temps d’entreguerres, cercaria, des de la segona meitat del segle XX, en el  proselitisme i la captació orientada al poder, una via de sortida a la crisi econòmica i de valors. El missatge espiritual era – és - molt simple: la fe i el treball com a via cap a la santedat de tots els creients; poder religiós, poder polític i poder econòmic relligat sota una mateixa doctrina conservadora, que captaria adeptes (preveres, diaques i laics) per tot el món; acòlits que, amb el seu treball uns (dones, especialment) i les seves contribucions, altres, farien que “l’Obra”, com es coneix també l’Opus, hagi acumulat un patrimoni molt important, al voltant dels 3000 milions de dòlars. Matèria i Esperit, com sempre. I més enllà de l’oficial “Institut per a les Obres de Religió” – IOR – o Banca del Vaticà, la Banca Ambrosiana, fundada a finals del Segle XIX, a partir dels anys 60 del segle XX, operaria de manera poc transparent a la recerca de noves vies de finançament que aportessin nous recursos a una cúria religiosa acostumada de feia segles a viure reclosa, però envoltada de riquesa: la detenció, fugida i posterior mort l’any 1982, en circumstàncies no aclarides, del president de la banca, en Roberto Calvi, posaria en entredit la moralitat de la institució vaticana i els seus contactes mafiosos. Més Matèria i menys Esperit, en aquesta cas. Els fonaments materials de la institució vaticana en entredit: el món seguia, segueix, canviant.

I davant de les respostes conservadores, en una comunitat de fidels tan àmplia i que doctrinalment havia de cercar la pau espiritual i la comunió divina, però també, per coherència, havia d’atendre les necessitats materials dels creients, i dels no creients, sorgiren altres corrents religiosos alternatius. Si bé ho mirem, ja des del segle XIX i influïts pel socialisme utòpic des de Saint Simon (que arribaria a escriure una obra titulada “Nou Cristianisme”), diversos teòlegs i corrents doctrinals havien volgut fusionar la comunitat humana idealitzada del socialisme amb la, també idealitzada, comunitat dels fills de Déu. La fusió doctrinal entre socialisme i cristianisme, seguiria, però, el seu propi camí. El socialisme anglès de la “Societat Fabiana” de finals del segle XIX, estava poderosament influït per aquest idea de fusió. No era, en definitiva, Jesucrist un primer socialista? Al llarg del segle XX, però en especial, en la seva segona meitat, seria quan sorgirien nous moviments religiosos, alternatius i progressistes, alguns; sectaris, conservadors i reaccionaris, altres. Pel que a nosaltres ens interessa, seria el moment de les “Comunitats eclesials de base”, d’on sorgiria la “Teoria de l’Alliberament”, que tindria un fort impacte i un gran desenvolupament als països de l’Amèrica Llatina: el món era injust, com ho era, també, el moviment del Capital, l’Imperialisme i la Globalització econòmica que sotmetia i empobria els pobles. I per tant, calien noves respostes cristianes als nous problemes dels fidels: eliminar l’explotació econòmica, garantir el dret a l’educació i a la salut, i prendre consciència que només aconseguint la justícia social i un sistema polític democràtic podran els pobles refer-se i superar la seva pobresa. Teòlegs com Gutiérrez Merino, Rubem Alves, Leonardo Boff, o Ignacio Ellacuria, marcarien un camí per als catòlics de base on també hi participarien fidels d’altres corrents religioses, com ara luterans, presbiterians, ... No sempre la resposta de l’Església-institució, la oficial, tot i que esperada, fou la més assenyada ni la millor per a la comunitat del món dels creients en Jesucrist.

 

A les velles ideologies religioses, humanístiques i romàntiques, unes; racionalistes i liberals, altres; totes nacionalistes i/o imperialistes, s’hi afegirien ara unes altres d’alternatives, revolucionàries, respecte a la creixent tecnificació de la societat. La major part d’aquestes ideologies es basaven en una visió de progrés de la societat, dinàmica i conflictiva si es vol, però justificaven o compartien la creença que el procés d’industrialització havia de facilitar la possibilitat d’accedir a un món millor i més just. Aquestes ideologies, però, no naixien de cero, ja que recollien elements ideològics de totes les anteriors. Algunes suposaven una visió conflictiva de la societat i de la seva dinàmica evolutiva: l’anarquisme i el marxisme compartien una visió trencadora, però positiva, amb la vella societat que ara s’estava organitzant al voltant del expansionisme econòmic del Capital i de la potència creixent dels nous Estats nacionals. Més endavant, però, en sorgirien d’altres, de noves o derivades, com el nacionalsocialisme i el feixisme, i algunes de populistes i conservadores, que representarien també un trencament, en aquest cas negatiu des del punt de vista de la justícia social, cap altres models societaris poc igualitaris. Malgrat que dissortadament no sempre fou així, per a les ideologies revolucionaries, positives, calia obrir les estructures polítiques de la societat, calia reforçar el paper de les classes populars i sortir al carrer per demanar, per exigir, igualtat i llibertat, drets cívics i drets socials, en forma de unes millores econòmiques i socials que habitualment només estaven beneficiant a un sector molt petit de la població, a la burgesia. El potencial del desenvolupament econòmic havia – es pensava – de permetre la millora de la qualitat de vida del poble treballador. A nivell laboral, residencial, d’educació, assistencial i de salut, ...; en tots els camps de la vida pública i privada, es començaven a donar els pressupostos d’una millora que havia d’abastar a tothom. Al costat d’aquests pressupostos materials i tècnics, ja s’havien creat uns altres pressupostos guia, un món ideològic que havia de permetre una orientació encertada per uns camins apassionants però desconeguts.

 

És ara el moment, doncs, de fer un pas endavant, i parlar un xic de l’evolució del pensament marxista i del anarquisme; i de l’evolució del  Nacionalisme i de les seves pitjors derivades, deliberadament confluents, algunes, amb els corrents ideològics més socials, com ara el Feixisme i el Nacionalsocialisme, i el Totalitarisme; així com dels diferents tipus de Populisme que, mica en mica, sorgiren arreu com a fusió, a voltes contradictòria, de tot plegat (del socialisme, del nacionalisme, del tradicionalisme, ..); com a conseqüència de l’expansió del Imperialisme i del Neo-colonialisme, i la reacció que provocaria en els països dependents i/o subdesenvolupats; així com, del renaixement liberal-conservador, el Neoliberalisme, de finals del segle XX, en els països centrals del Capitalisme.

En l’àmbit del pensament revolucionari, com a guia cap a l’acció, a partir de la I Internacional del 1866 quedaria clara l’antinòmia  entre els partidaris del socialisme científic i del anarquisme. Potser sí que tots volien l’alliberament dels essers humans de les subjeccions socials i econòmiques, potser sí que tots entenien el paper opressor de l’Estat modern, de l’Estat capitalista, com un jou del qual calia desfer-se’n; però, també, estava clar que els camins cap a l’alliberament eren prou diferents, i sovint enfrontats. D’una manera més organitzada, més racional i estructurada el “Socialisme marxista”, i d’una manera més espontània, més lliure i igualitària la dels partidaris d’en Proudhon, Bakunin i Kropotkin, “l’Anarquisme”. Uns i altres en endavant anirien separats i, a voltes, inclús enfrontats. El paper de l’Estat, la manera d’organitzar la revolució, el paper de la classe obrera, la seva organització, l’anàlisi de les condicions objectives en cada país, ... eren elements diferenciadors. Amb tot, una part de l’anarquisme utopista i alliberador evolucionaria cap a posicions més pràctiques, del dia a dia, per tal de donar respostes a les condicions de treball i vida de la classe obrera: seria el corrent anomenat “l’Anarcosindicalisme”. I el Socialisme marxista, també viuria de manera diferent atenent les circumstàncies concretes de cada país:  a Rússia, en la socialment i econòmicament poc desenvolupada Rússia, l’avantguarda de la classe obrera provocaria, de la mà de Lenin i els soviets majoritaris (bolxevics), un daltabaix en la teoria del materialisme històric: la revolució d’Octubre del 1917 posava en qüestió la teoria de Marx i Engels. Calia aprofitar les circumstàncies històriques concretes per fer un pas cap a una pràctica social nova i desconeguda: agafar el poder de l’Estat (burgés des de feia poc) i transformar-lo en un nou poder, el poder de la classe obrera organitzada de manera assembleària, els “soviets” d’obrers, soldats i camperols, en la forma de la “dictadura del proletariat”. No era aquest, en definitiva, una de les claus de volta del marxisme, l’anàlisi de la situació concreta, i la dinàmica la lluita de classes? A la pràctica, era el tret de sortida d’una evolució concreta (i molt ideològica) de la teoria marxista: la “teoria marxista-leninista”, en el que es coneix vulgarment com a “Comunisme”.

No oblidem però el teló de fons de la societat europea de finals del segle XIX: l’ascens d’una burgesia industrial com a classe hegemònica dominant, amb els seus propis interessos econòmics, necessitava a nivell intern un model d’Estat apropiat: l’Estat-Nació, i d’un discurs ideològic justificador, el “Nacionalisme”. El debat sobre el nacionalisme seria inacabable. Algun autor, com ara Elie Kedourie, arribaria a afirmar que el nacionalisme, per la seva pròpia naturalesa no té cap solució definitiva al problema de la governabilitat dels pobles, ja que “els intents de reordenar segons criteris nacionals una part tan important del món no ha conduit a portar una pau o una estabilitat superior ...” [3]. El nacionalisme, doncs, ja no seria del tot útil; tot i que des dels seus orígens estava destinat a ser un calaix de sastre d’on podria sorgir qualsevol vestit fet a mida de les necessitats ideològiques del Capital. Un discurs ideològic difús i mal·leable que impregnaria per sempre (i fins ara) els diferents posicionaments polítics i socials que es desenvolupen com a conseqüència de la dinàmica social; en definitiva, i de manera emmascarada, de la lluita de classes.

Aquest fet havia quedat palès, també, en els debats entre els teòrics del socialisme científic des de la II Internacional socialista de l’any 1889. Després de Marx i Engels, socialistes com Bauer, Kautsky, Bernstein, Renner, Luxemburg, Lenin o, inclús, Stalin, polemitzarien sobre el fet nacional, sobre la seva visió estratègica o la seva viabilitat, i aplicació tàctica. No era el moviment obrer, com a resposta al capitalisme, un moviment internacionalista?; o era només un tema d’oportunisme polític?; i quin era el paper que havien de defensar els socialistes de les diferents nacionalitats?; tenien dret a l’autodeterminació les diferents nacionalitats del vell continent? El vell continent havia anant esclatant i transformant-se políticament al llarg del segle XIX: Grècia; Bèlgica; ... Alemanya, que era un garbuix de diferents comunitats; igualment ho era el vell imperi austrohongarès, o el territori dels Balcons, encara sota el comandament de l’Imperi otomà, en aquell moment. Es tenia de defensar el dret d’autodeterminació només quan hi havia un sotmetiment d’una nacionalitat sobre l’altra?[4], com afirmaria Lenin, o quan hi havia una explotació econòmica d’una classe social sobre l’altra?, com havia dit el propi Marx, referint-se al cas d’Irlanda[5].

Amb tot, des de l’òptica del nostre anàlisi, el nacionalisme, com a ideologia política, és la conseqüència natural del naixement històric de l'Estat capitalista en la mesura que proporcionà el marc polític necessari per al desenvolupament de les relacions econòmiques basades en la circulació del Capital i en la ideologia del lliure mercat.  El nacionalisme seria el mecanisme més efectiu per legitimar el poder de l’Estat. Seria la connexió de la comunitat social de la nació amb la comunitat política de l’Estat. I és que el nacionalisme, també com a ideologia, dóna resposta i cobertura a tot un seguit de necessitats d’identitat de les persones individuals. Necessitats que en sistemes socials anteriors al capitalisme es cobrien per altres vies ideològiques (com ara la religió) i de dependència personal, i que, en el sistema econòmic capitalista actual, en un món precisament més socialitzat però més individualitzat que mai, precisen de noves formes de identificació i sublimació social. A més, el gran èxit del nacionalisme, com a principi polític, és degut a la seva complementarietat amb d’altres fórmules d'ideologia política, des del nacionalsocialisme fins al feixisme, passant per diferents formes d’identificació populista; justificant, si és el cas, la posició dels Estats, en un sentit integrador i exclusivista i, també, en el cas dels nacionalismes minoritaris, reclamant el dret a la pròpia existència. Aquest èxit, aquesta força social del nacionalisme, és deguda doncs a que satisfà  i dóna compliment a tot un seguit d'elements d'identificació personal i de psicologia individual, de caràcter emocional, sovint contradictoris i irracionals.

Això es feu evident en el cas del “Nacionalsocialisme”. i del “Feixisme”. No cal insistir gaire en el contingut específic d’aquestes ideologies, només volem recordar el lligam ultranacionalista xenòfob i violent, i racista, d’ambdues; i el paper polític que en el marc de la crisi del capitalisme de la primera meitat del segle passat representaren. Davant la contestació social i del perill del moviment obrer de tipus socialista o comunista, davant de l’efecte contagi de la Revolució soviètica d’octubre del 1917; i davant la por i el descontrol, calia restablir l’ordre i l’autoritat de l’Estat: el comunisme era la causa de tots els mals; i així, el feixisme i el nacionalsocialisme tingueren el suport econòmic d’una classe burgesa internacional que veia perillar la seva hegemonia. Ja fos a Itàlia, o a Alemanya, a Espanya o a Portugal, o al mateix Regne Unit o als Estats Units, aquestes ideologies foren recolzades per la burgesia capitalista. El feixisme, d’una manera o altre, amb més o menys força, s’estengué arreu del món capitalista.

I així, passat el perill militar que hagués suposat el triomf del bloc feixista-nacionalsocialista a la II Guerra Mundial, l’acollida dels derrotats nazis alemanys i dels feixistes italians per part dels països vencedors fou sovint discreta, però sempre efectiva, permissiva i profitosa. El nacionalisme podia ser exclusivista i racista, o no, inclús podia actuar de manera més subliminal, oberta i liberal, però sempre seria igualment insolidàri i imperialista. El món del capitalisme internacional havia de ser, políticament, el món dels Estats nacionals, amb la hegemonia des de mitjans del segle XX, de la nova potència: els Estats Units. Feixisme i Nacionalsocialisme, doncs, serien ideologies excloents i autoritàries sorgides del nacionalisme. Però, no estarien soles. També, en el bloc del “socialisme real”, en el bloc soviètic, l’evolució de la URSS i dels règims polítics sorgits al seu voltant després de la II Guerra Mundial, i com a conseqüència de l’aïllament internacional, la competència econòmica i la Guerra Freda, i la dinàmica interna de la lluita de classes, amb l’hegemonia dels components burocràtics, militars i tecnòcrates, portaria a que la teoria marxista de la “dictadura del proletariat”, entesa com a etapa temporal de transició cap a la igualitària societat comunista, fos un ideal imaginari i irreal; gairebé i de manera paradoxal, romàntic: a la dictadura burgesa del capitalisme, tal i com es qualificava a les democràcies parlamentàries occidentals, no la seguiria una dictadura dels obrers, organitzats en soviets, no! En tots els països del bloc soviètic, amb diferents matisos, s’imposarien uns règims autoritaris; i a la URSS, l’incipient capitalisme s’havia transformat en un capitalisme sense capitalistes, un Capitalisme d’Estat. L’Estat era el gran germà, planificador i organitzador, controlador i benefactor, alhora: no era, pròpiament, un Estat feixista, però tenia moltes similituds amb aquell: control, propaganda, culte a la personalitat, autoritarisme, ... un model d’Estat orgànic i totalitari. Era l’Stalinisme totalitari.

La ideologia del “Totalitarisme”, ja fos la del món capitalista en crisi com la del bloc socialista en suposada expansió, seria una concepció ideològica oposada tant al liberalisme utilitari com a la del socialisme teòric i a l’anarquisme romàntic del segle XIX. Era l’eliminació de “tota possibilitat de soledat”[6], la “mort de l’home privat”, com argumentaria molt bé Hanna Arendt en la seva obra “La condició humana”. L’Estat com a nou Leviatan, sense un contracte social previ. Un Estat absolut i violent; totalitari. La mateixa Arendt descrivia en una obra anterior, els “Orígens del Totalitarisme”, els caràcters principals d’aquest model d’Estat, en un anàlisi on combinava els seus components racistes i antisemites, amb els econòmics, expansionistes i imperialistes; i tot en el marc d’una suposada crisi dels Estats nacionals. L’obra era molt ambiciosa, però seria un còctel filosòfic difícil de digerir. Arendt diria temps després que, en l’obra hi mancava un anàlisi adequat, històric i conceptual.  Per nosaltres però, és clar que el Totalitarisme, ja fos en la versió capitalista com en la versió socialista, només podia ser la resposta ideològica i política de l’Estat a les necessitats econòmiques i de control social, en un determinat context històric, més enllà de qualsevol component darwinista. El paper de l’Estat nacional seguiria essent fonamental.

Arribem d’aquesta manera a una altra versió del nacionalisme, el “Populisme”. La ideologia del Populisme va lligada a la idea de Poble, un concepte ambigu que, com diu Laclau, “... no té un estatus teòric definit; malgrat la freqüència del seu ús en el discurs polític”[7], o com deia Pierre Vilar, una expressió que “no serveix per a res més que per evitar repeticions o per encobrir escrúpols”[8]; malgrat que, ja Rousseau s’hi referia com a “col·lectiu de ciutadans que prenen col·lectivament el nom de Poble i particularment el de ciutadans, en tant que partícips de l'autoritat sobirana, i súbdits, per estar sotmesos a les lleis de l'Estat”[9]. Expressió, doncs, adaptable a les circumstàncies i  la necessitat de la justificació intel·lectual. En tot cas, per no perdre el fil, als efectes d’aquest estudi - simplificant una mica - la idea de Poble va lligada a la idea de classes populars, de les classes treballadores, de les classes socials que no posseeix els mitjans de producció, i que només tenen en la seva força de treball el recurs per a la seva subsistència. És una idea de Poble que abasta el que es coneix com a proletariat i, també, a la major part de la pagesia i a molts sectors de la petita i mitjana burgesia que, de fet, tenen unes condicions socials i de treball prou precàries i molt similars a les de la classe obrera. El Poble seria, aquí, la suma dels sectors socials menys afavorits pel sistema capitalista. A partir d’aquí, el Populisme se’ns presenta com una evolució concreta d’una mateixa matriu: la del nacionalisme, la del fet nacional i l’adhesió psicològica i d’identitat dels individus a una comunitat idealitzada, superior, per tal d’aconseguir la seva adhesió a un projecte polític determinat. Un projecte polític que, més que una evolució de l’Estat-Nació, inversament, seria el d’una Nació-Estat, el d’una evolució del fet nacional que cerca la seva autonomia política (i/o econòmica) en unes condicions determinades d’inferioritat o dependència del món exterior, que cerca la seva autonomia o independència en forma d’un discurs polític que apel·la a la idea de poble; i que,  com Zeus, pot tenir diverses cares (no sempre, prou agraciades) atenent les necessitats econòmiques i socials concretes de cada país. Hi ha qui ha volgut presentar el populisme com una de les arrels del feixisme. Certament, hi ha el discurs ideològic del populisme elements d’identitat que també es donen en el feixisme; també sol haver-hi la presència d’un lideratge carismàtic i, sovint, el culte a la personalitat, element aquest que també es troba en alguna versió del mal anomenat “comunisme”, des de Stalin fins a Mao. Ja ho hem dit, són manifestacions concretes d’un tronc comú, el nacionalisme. Hi ha, també, que diu que els populismes són reaccions en contra del món modern, del procés d’industrialització de les societats contemporànies; una reacció d’arrels rurals, on el poble es creu conservar la seva essència original. Fenòmens reactius? sí, segurament. En qualsevol cas, certament, els populismes sorgeixen en el món contemporani com a conseqüència del desenvolupament del capitalisme, especialment en l’època del Imperialisme i del neocolonialisme: poden cercar la justícia social i el progrés, com en el cas del “justicialisme” del general Perón, sorgit d’un cop militar a l’Argentina dels anys 40, o al panarabisme socialista de l’Egipte de Nasser dels anys 50 i 60, ja en plena postguerra; pot ésser un moviment polític i social revolucionari com la de la Unió Nacional Africana de Tanganyika del 1964, a la Tanzània de Nyerere; o el de la Revolució cubana del 1953; o de la Nicaragua sandinista del 1973; poden ser moviments polítics liberals alternatius per a promoure polítiques més radicals de progrés i a favor de la reforma agrària, com ara el de la Revolució Mexicana del 1910 i el de la Revolució de Bolívia del 1952; o poden ser, també, moviments polítics tradicionalistes, inclús de tipus religiós com ara l’islamisme  que triomfà el 1979 en la Revolució iraniana; ... A l’Àfrica o a Amèrica, en trobem molts i diferents exemples.

De manera més o menys democràtica, inclús de manera dictatorial; amb una major o menor component carismàtic; amb polítiques més socials o menys; amb components ideològics més reaccionaris i tradicionalistes, o més avançats i revolucionaris; amb una retòrica i un llenguatge comunicatiu més o menys simplista, o poc elaborat ... tots els populismes cercant l’adhesió incondicional del poble a un projecte comunitari que es vol compartit. D’alguna manera, com els vells Estats-nació cercant l’acceptació i la unitat nacional de manera ràpida, accelerada. Allà on no hi arriben els nacionalismes subordinats que lluiten per sobreviure en els vells Estats nacionals, hi arriben els populismes, habitualment, en els Estats encara en formació, o que estan en la seva infantessa. Són moviments reactius davant l’expansionisme irracional del mode de produir i viure del capitalisme decadent. Els populismes, certament, miren enrere, amb mirada nostàlgica, o no; i miren endavant, amb visió de futur, o no: dues mirades i moltes versions diferents. Però són ideologies que, com diria Laclau, cercant l’articulació d’un discurs polític interclassista, que volen passar per damunt de la contradicció econòmica bàsica (capital vs. treball), per damunt de les classes socials, de manera que els seu èxit (o no) està vinculat a la seva capacitat d’articular correctament el seu discurs, de manera antagònica, si cal, respecte a la classe dominant, o contràriament, per reforçar poder d’aquella.

 

Els primers anys de la segona part del segle XX, als països capitalistes occidentals, foren els anys de la Descolonització i de l’expansió global de l’Imperialisme, sota la ègida dels EEUU. Ja hem parlat abans d’aquest fet així com de les contradiccions del liberalisme i de l’inici de la Guerra Freda, i de la “doctrina de la contenció” i de la “doctrina Truman”. Els països més rics d’Europa occidental avançarien cap a l’anomenat Estat del Benestar (Estat Social i de Dret) i el triomf del liberalisme en la seva versió de Capitalisme social, amb el suport de l’Estat. El Capitalisme es definia com un model de generació i distribució de la riquesa on triomfaven la justícia i l’equitat, un model de competència social i, també, econòmicament de competitivitat, però, on, gràcies a l’Estat i els seus mecanismes redistributius, la riquesa creada fluïa més o menys harmònicament, i la renda per càpita creixia per a tothom.  Després de les crisis i els conflictes de la primera meitat de segle, el Capitalisme (de manera contradictòria amb els postulats liberals) de la mà de l’Estat Benefactor, sobre tot als països europeus (menys als EE.UU.), triomfava del tot; culminant la intervenció econòmica dels Estats, iniciada amb les polítiques del New Deal de Roosevelt i seguida amb les polítiques keynesianes, per edulcorar el procés d’explotació capitalista. Y a Europa, la revisió de la teoria marxista iniciada per Eduard Bernstein a finals del segle XIX tindria en la política i la ideologia de la “Socialdemocràcia” la seva forma més desenvolupada, de manera que, sense renunciar a l’ideal socialista, defensava la democràcia com a forma política en un sistema d’economia mixta: reformisme progressiu, llibertat ideològica, sindicalisme, intervenció de l’Estat, ... serien els element d’una ideologia pseudomarxista on la lluita de classes i el paper rector del moviment obrer quedaria en segon terme. Tanmateix, en paral·lel, al Regne Unit, del socialisme fabià del segle XIX sortiria el “Laborisme”, amb uns continguts polítics i ideològics similars als socialdemòcrates continentals.  

 Però aviat, com hem dit, es veurien les contradiccions ideològiques del Capital. La ideologia del liberalisme s’havia tingut d’adaptar a contracor a les noves circumstàncies econòmiques: ja a finals dels anys 40, F.A. von Hayek, seguint a L.H.E. von Mises, debatia amb J.M. Keynes la idoneïtat i el paper de l’Estat en l’economia,  i crearia el 1947 la Mont Pelerin Society, un dels primers i més importants “think tanks” liberal-conservadors; des de mitjans dels anys 50, l’Escola d’economia de Chicago vetllaria sempre per les polítiques monetaristes del Fons Monetari Internacional; mentre els neo-conservadors es mostraven com a ferotges anticomunistes i eren ferms partidaris de l’intervencionisme nord-americà en la política exterior. També, a nivell polític s’assenyalaven els límits del parlamentarisme de la postguerra, ja fos més o menys liberal, o més o menys socialdemòcrata. D’aquesta manera, i amb la crisi afegida dins del moviment socialista internacional davant el rumb autoritari que havia agafat la URSS des de finals dels anys 40 (en aquells moments, la Xina comunista de Mao encara vivia immersa en les seves contradictòries reformes i revolucions), s’entreveia la crisi ideològica i de valors del sistema capitalista (i socialista) de finals de segle.

Recordem que, des de la meitat dels anys 50 i al llarg dels anys 60 del passat segle XX, tot un seguit de moviments de la societat civil esclataven a diferents llocs del món: els moviments pels drets civils als Estats Units, de manera especial en contra de la discriminació i la segregació racials; el fenomen de la Descolonització i les protestes per la Guerra del Vietnam; la mà de ferro de la URSS a l’Europa de l’Est i la repressió del 1968 a la Txecoslovàquia de Dubcek; la desconnexió dels partits comunistes occidentals dels problemes reals de les seves societats, ... Certament, des de la II Guerra Mundial les nacions capitalistes occidentals havien encetat una etapa de creixement econòmic imparable que hauria de fer pensar que tot anava bé. Malgrat tot, l’economicisme imperant no donava satisfacció a les demandes d’una societat que havia vist créixer la seva prosperitat però que no es trobava satisfeta en si mateixa: el consumisme i el paper alienant dels mitjans de comunicació no feien sinó evidenciar que hi havien noves demandes socials i necessitats que no estaven satisfetes. Temes com el feminisme, és a dir, el paper de la dona, el treball a la llar, la igualtat de gènere, la llibertat sexual; la crítica al puritanisme i l’oposició a l’estructura patriarcal de la família nuclear i al autoritarisme; el dret a una educació més igualitària i accessible; a una millor assistència sanitària i assistencial, ... es veien ara acompanyats per noves demandes com la defensa del medi natural, l’ecologisme i la sostenibilitat ambiental; el pacifisme i l’antibel·licisme; el tracte igualitari cap a les minories, cap els immigrants, cap els homosexuals i els col·lectius més desafavorits(com ara les persones amb malalties mentals, o els delinqüents estructurals).  Una nova cultura estava en marxa que tenia la seva expressió en la manera contracultural de vestir, de parlar, de viure, en la música i en l’art. La joventut, de manera especial, volia trencar motllos.

Tant el món del socialisme real com el de la modernitat capitalista entraven al darrer terç del segle XX amb el pas canviat, i la crisi de valors estava al punt de sortida: ja hi havia tota l’artilleria filosòfica i intel·lectual preparada. Tot això esclataria a França a l’any 1968: després de les protestes per la Reforma universitària del 1967, el moviment de protesta dels estudiants d’una universitat de la perifèria de Paris (la Universitat de Nanterre), en contra de la política educativa del centre, s’escampà ràpidament. La falta de cintura del govern i de la direcció de la Universitat, que en lloc de negociar varen enviar la policia antidisturbis, amb la detenció d’alguns estudiants, generaria un moviment de protesta imparable. El 13 de maig es convocaria una vaga general. Ara sí, a la protesta estudiantil s’hi anirien afegint la protesta dels obrers. A tot França, prop de 10 milions d’obrers secundarien el moviment revolucionari. Per què?: tot i la prosperitat anterior, en els darrers temps s’entreveia una crisi industrial, l’atur es disparava, i el poder adquisitiu dels treballadors disminuïa. I a més, els estudiants pertanyien a una Universitat situada en un barri, on els obrers i els fills de la immigració eren majoria. Tot hi ajudà. Però, tot plegat no fou més que una flor d’estiu: la reacció del president de la República, el general De Gaulle, suspenen l’Assemblea Nacional, dissolen el govern, convocant noves eleccions, ... i accedint, en els Acords de Grenelle, a un seguit de millores laborals dels obrers (increment del 35% del salari base, increment dels dies de vacances, ...) negociat pel totpoderós sindicat CGT. El dia 27 de maig, la revolució s’havia acabat. Només seria un “gran ensurt pels capitalistes”, com diria el filòsof marxista Paco Fernández Buey.

Què havien fet malament els estudiants? era responsabilitat d’ells que la revolució social no veies la llum? En l’àmbit de l’esquerra revolucionària marxista, sempre s’havia dubtat de la capacitat revolucionària dels estudiants. El mateix ideòleg de la Revolució Mundial i Permanent, en Trotsky, pensat que els estudiants són petits burgesos i que la joventut, en tots els països, es sent radical i progressista, i que, quan arriba a ocupar la poltrona, a l’estudiant se li acaba el seu radicalisme, un radicalisme que només pot “esdevenir revolucionari, si va de la mà del moviment obrer revolucionari”[10]. Pensem que, en aquest cas, els estudiants no fallaren, sinó que fou el control sindical de la CGT i la manca de voluntat i condicions reals revolucionàries les que determinaren el fracàs de la revolució política. Els estudiants foren els iniciadors i els protagonistes principals, però no es podia pensar que ells sols poguessin acabar amb la V República, per bé que la vida política del general De Gaulle, quedaria marcada i, poc temps després, acabada. Tot i que cal dir que, efectivament, estudiants, dirigents de la revolució, com ara Daniel Cohn-Bendit, en el pas del temps confirmaren els temors de Trotsky: el radical “Daniel el Roig”, després de passar per l’ecologisme, acabaria donant suport al partit de centre “La República en Marxa”, d’Emmanuel Macron.

El maig del 68 havia estat un dels paradigmes de la crisi de valors. Vist des de la perspectiva del temps, la revolta estudiantil de Paris hauria de significar un abans i un després pel que fa a la percepció social del valors imperants a la societat occidental, però en cap cas, suposaria un trencament polític ni econòmic. De fet, arreu, els estudiants ja feia anys que reclamaven un major protagonisme polític en les noves societats que sorgien de l’expansió del Capitalisme internacional: recordem sinó el seu paper a la Rebel·lió Taiping, a la Xina de l’any 1851; o, a la mateixa Xina, el seu paper a l’inici del que acabaria essent la fi de l’Imperi i la posterior revolució xinesa, en el “moviment del 4 de maig” de l’any 1919; o el paper dels estudiants en els inicis de la Revolució cubana, de l’any 1953, ... i podríem seguir: inclús en el triomf de la Revolució iraniana, l’any 1979, els estudiants islamistes de les madrasses tingueren un paper fonamental. Arreu, al llarg del segle XX els estudiants foren protagonistes destacats de les revoltes socials exercint un creixent compromís social envers les seves comunitats nacionals: a l’Argentina, a l’any 1918, serien els protagonistes del moviment de Reforma universitària que s’inicià a la Universitat Nacional de Córdoba, a favor de la democratització de la universitat, i de donar un caràcter laic i científic a l’ensenyament; a Mèxic, des del mes de març de l’any 1960, els estudiants de la Universitat de Guerrero iniciaren un seguit de protestes per demanar una major autonomia universitària. Protestes que derivarien en una vaga general el mes d’octubre i amb una cruenta repressió per part de l’exèrcit el dia 30 de desembre, amb la mort d’una vintena d’estudiants. La revolució, però, com hem dit abans, és contagiosa: i al mateix Mèxic, l’any 1968, els estudiants de diverses universitats es manifestarien des del mes de juliol per tal de reclamar una democratització en profunditat del règim polític, monopolitzat pel Partit Revolucionari Institucional, el PRI. El moviment derivaria en una onada de protestes populars per tot el país, i fou criminalitzat pel govern. Acabaria essent reprimit en la massacre de la plaça de les Tres Cultures de Tiateloico el dia 2 d’octubre, amb un balanç de morts mai aclarit però calculat en més de 200 persones. Tot això passava pocs dies abans d’inaugurar-se els Jocs Olímpics de Mèxic.

 

Tanmateix, el maig del 68 marcaria un canvi en l’actitud dels moviments anticapitalistes a nivell mundial: diversos moviments de protesta, inclús grups armats, sorgiren o es reforçaren a partir d’aquell moment: l’organització dels Panteres Negres i el moviment del Black Power, als Estats Units; l’organització armada revolucionària “Baader – Meinhof”, a Alemania; les Brigades Roges, a Itàlia; els Montoneros, a l’Argentina; els Tupamaro, a l’Uruguai; ... La revolució política no havia quallat a França, efectivament, però en endavant el model de produir i de viure del Capitalisme estaria sempre més en qüestió. La revolució del maig del 68 havia deixat empremta. Havia rebut també el suport de destacats intel·lectuals de tot el món, com ara Sartre i la seva dona, Simone de Beauvoir, i de Chomsky, Althouser, Braudel, Thompson, Hobsbawm, els integrants de l’Escola de Frankfurt, etc. El maig del 68 havia posat al descobert tot un seguit de problemes socials que, a partir de llavors, haurien d’ésser tinguts en compte; i havia fet un seguit de consignes i de proclames que havien de perdurar més enllà de la revolució en la memòria col·lectiva de la nostra societat: “fes l’amor i no la guerra”, “prohibit prohibir”, “sota les llambordes està la platja”, ... “la imaginació al poder”, que deia Sartre. Tant és així que, el filòsof marxista Toni Negri, l’any 1992, escriuria que “la revolució del 68 no és tant una revolució política, com una revolució social que afecta els nivells ontològics decisius de la historicitat humana. Del rebuig al treball assalariat generalitzat, de l’autocrítica que els treballadors, com subjectes individuals i com a massa, dugueren a terme de la modernitat capitalista i del seus valors, se’n deriven i s’organitzen com una impetuosa corrent, un nova concepció del treball productiu i un nou desig de valors d’us”[11], on el capital es veuria reduït a un simple contenidor formal d’un procés productiu cada cop més socialitzat i auto-governat. Malgrat totes les esperances de canvi social dipositades en els nous moviments contraculturals i en els nous valors, aquest era el panorama polític quan el segle XX encetava la seva recta final: en front d’un Tercer món depenent i subdesenvolupat, s’entreveia la impossibilitat del món socialista occidental d’evolucionar de manera positiva (com quedà confirmat amb l’ensorrament del bloc soviètic l’any 1989), i la possibilitat (o necessitat) del sistema capitalista de fer una reacció conservadora neoliberal. El firmament de la darrera dècada del segle veuria la llum i les ombres de tot plegat.

 

Tot i això, gairebé 30 anys més tard, quan el segle XXI avança cap un futur incert, no tenim clar que aquella nova concepció del treball i de les mercaderies, del seu real valor d’ús, sigui tan trencadora. Més aviat el contrari. Com diu Carlo Formenti, “la reunificació del temps de vida i del temps de treball no és sinònim d’auto-realització sinó d’ampliació il·limitada de la jornada laboral ... de treball precari i amb salaris baixos ... de ritmes de treball que s’intensifiquen contínuament i que estan sotmesos a rigorosos controls de productivitat”[12]

 

Quan el segle XX encarava el seu darrer terç, i s’acostava cap a la crisi econòmica dels anys 70, doctrinalment, l’any 1971 John Rawls, teoritzava sobre el paper cabdal de la Justícia, amb el concepte de la “justícia procedimental ajustable”[13] com a mecanisme regulador de l’estructura bàsica de la societat, entenent la justícia com a un sistema equitatiu de cooperació social, en una tasca encomanada de manera principal als jutges: el “common law”, com a guia del procés social, del procés de canvi social, en el nou “Estat de Dret”; i un altre patum del liberalisme, F. Hayeck, defensava també el paper social de l’Estat, allunyat però de qualsevol vel·leïtat planificadora: era la mateixa idea del “rule of law”, com a culminació de la sacrosanta llibertat individual. Tot això, després de la crisi econòmica dels anys 70 se’n anar en orris. Noves necessitats econòmiques que desembocarien, naturalment, en unes noves necessitats ideològiques, de les quals el “thatcherisme” dels anys 80 n’és un bon exemple. El “neoliberalisme” abocaria un gerro d’aigua freda a les esperances socials de l’Estat modern, posant, de passada, en crisis les doctrines socialdemòcrates.

Ara sí, la societat occidental havia canviat. El món del treball, la condició de la classe obrera, ja no era aquell món de misèria del segle XIX; la vella classe obrera industrial s’havia subdividit en infinitat de sectors professionals, més o menys ben pagats, i sense - o molt poca – consciència de classe. Bona part de la classe obrera tenia un nivell de renda considerable, certament a voltes estava molt endeutada, però era susceptible de ser explotada per nous sectors econòmics del Capital, en un procés on la condició de ciutadà o ciutadana s’anava substituint per una d’alienada, la de consumidor o consumidora. La seva consciència de classe social estava alterada per la divisió i el fraccionament, i la força del moviment obrer ja no es veia impulsada per un desig de canvi social revolucionari, com el que havien profetitzat els pares del socialisme marxista; ni l’impuls reivindicatiu i revolucionari que havia sorgit del victoriós esclat de la revolució d’Octubre a la URSS, havia quallat del tot en l’esperit dels obrers occidentals: les opcions socialdemòcrates, d’una banda, i l’eurocomunisme, per l’altra, eren, en el millor dels casos, el seu referent ideològic, defensant una reforma democràtica i progressiva del Capitalisme. En aquest escenari, i davant d’un escenari econòmic i industrial que ja comprenia tot el planeta, les patums del Capital definiren una estratègia per tal de capitalitzar en els països més desenvolupats uns sectors econòmics que fins aquell moment havien estat reservats a l’Estat: més enllà de l’educació, serveis comunitaris com la sanitat, les prestacions econòmiques i socials de jubilació, discapacitat, dependència, ... eren objectius per capitalitzar i per obtenir nous nínxols de benefici.  Així, filòsofs i sociòlegs com l’esmentat F. Hayek, R. Aron o I. Berlin, seguin la lògica racionalista weberiana  i l’empirisme angles, defensaran la llibertat, la igualtat, el pluralisme, ... En paraules del propi Aron, “les societats occidentals gaudeixen d’un triple ideal: “la ciutadania burgesa, l’eficàcia tècnica i el dret de cadascú  a escollir la via de la seva salvació”[14] A finals dels anys 70, R. Dahrendorf defensaria la superació del que anomenava “l’Estat sereno” a través d’un nou contracte social que deixés enrere l’Estat del Benestar (defensat per W.H. Beveridge) per la seva contradicció burocràtica. La fórmula hauria de venir mitjançant la superació de la lluita de classes i del conflicte social, a través de la constitució d’una kantiana “societat civil mundial”. Una renovada política liberal on les titularitats bàsiques dels drets individuals fossin comuns a tots els ciutadans, una mena de “liberalisme constitucional”. Així arribaria a afirmar que “la qüestió és trobar una vida que no sigui ni burocràcia ni addicció”[15].

Amb la nova versió liberal, el “neoliberalisme”, l’Estat hauria de tornar als seus orígens, a l’Estat “mínim”; com en els vells temps: la nova economia del Capital, enaltida als països desenvolupats com una nova economia post-industrial, tecnològica i de serveis, havia de - i podia - fer-se càrrec d’aquelles prestacions i serveis socials, que darrerament estava desenvolupant l’Estat benefactor. Només hauria de quedar un Estat de caritat i beneficència, per als que quedessin fora dels circuits econòmics del Capital.  El món del treball menystingut, la classe obrera sotmesa de manera econòmica i ideològica, bona part de la producció industrial traslladada als països tercers, subdesenvolupats, tant a la gran empresa o com a la de mida mitjana; i la mateixa producció que s’alterava i es compartimentava, es dividia: la gram empresa industrial del capitalisme avançat es segregava en els seus diferents processos productius, es subcontractava, ... adeu a la gran empresa organitzada de manera vertical, la jerarquia hi seria igualment però d’una altra manera, més econòmica.  Les noves tecnologies de la comunicació i la informació permetien una nova estructura horitzontal de la producció, on l’empresa matriu passava a controlar, subcontractar, dividir, explotar, ... El neoliberalisme, doctrinalment, era un nou regne de la llibertat d’empresa i de mercat, un nou paradigma on l’objecte principal de la nova doctrina liberal és la filosofia individualista de sempre:  la satisfacció d’aquests interessos (evitar el dolor, buscar el plaer, ... ), d’aquests desitjos que governen els actes dels essers humans i que “es constitueixen, doncs, com el centre polític del liberal”[16].

Una llibertat entesa com a model de desenvolupament individual en l’univers competitiu i salvatge del capitalisme avançat, on la solidaritat s’esmicola mica en mica a través d’una xarxa comunicativa deshumanitzada i alienadora, virtual, plena d’imatges sense contingut; i, com sempre, manipulada i sotmesa als interessos del poder econòmic: és la lluita per l’èxit, quan no per a la supervivència, una lluita interpersonal i intergeneracional: no hi ha classes socials reconegudes; en el seu lloc, hi ha uns éssers (incompetents) a la recerca de la competència entre uns i altres: entre pobles, nacions, classes, gèneres, edats i generacions, ... L’individualisme que dona suport al neoliberalisme i la tecnologia comunicativa al servei del Poder: com s’ha dit, la possibilitat de la comunicació és la realitat de la incomunicació. Canvi ideològic del Capital, però també, crisi ideològica davant dels nous reptes que s’albiraven: crisi de la socialdemocràcia, incapaç de comandar un canvi en el paradigma econòmic del capitalisme; crisi institucional de l’Estat-Nació, que, al veure´s superat en el seu paper regulador pel món econòmic, cerca noves fórmules més grans (Unió europea, ... ) o més reduïdes, al voltant d’un determinat concepte de la nació; crisi d’hegemonia dins del món occidental; i noves crisi bèl·liques, amb la desintegració del bloc soviètic, i més conflictes i moviments reivindicatius als països menys desenvolupats o subdesenvolupats (al nord d’Àfrica i l’Africa central, a l’Amèrica central i del sud, a l’Orient mitjà, a l’Àsia oriental i del sud, ...) ... Conflictes, guerres, fam, misèria, i migracions a vessar per tot arreu. I, per arrodonir-ho tot, crisis energètiques, ecològiques i climàtiques, en un món de recursos naturals limitats i en vies d’esgotament.

 

I aquests darrers canvis en el món del Capital, amb el suposat triomf del capitalisme sobre el comunisme i amb la crisi ideològica de les formacions de l’esquerra social occidental; amb un moviment obrer aturat i controlat pels sindicats; amb un consumisme creixent i una joventut desorientada; amb una economia productiva deslocalitzada cap a països tercers i unes multinacionals que, amb les noves tecnologies de la comunicació i les millores en el transport, podien operar arreu en temps real, i amb uns grups inversors que podien explorar noves fonts de benefici en àmbits no estricament productius, ... ; tot operava per poder fer un pas més i revertir la ideologia cap a posicions més excloents i conservadores. El món de les idees estava evolucionant arreu i en tots els àmbits atenent les necessitats de manteniment de la taxa de plusvàlua del Capital.

A partir dels anys 90, als EEUU, seguint els postulats econòmics de l’Escola de Chicago, hi hauria l’esclat definitiu del “neoconservadorisme”. Economistes com MIlton Friedman o George Stigler, donarien els argument econòmics  d’un moviment polític que tindria en l’esmentat Francis Fukuyama el seu representant més conegut; tot i que, a nivell teòric, el moviment  havia fet les primeres passes intel·lectuals 30 anys enrere, a partir dels treballs d’ex-marxistes com Nathan Glazer, o de Daniel Bell, teòric de la societat post-industrial, entre altres.  La ideologia dels “neocons” es caracteritza, paradoxalment, pel seu menyspreu de la ideologia i de la dialèctica del canvi social, per la defensa del lliure mercat, per l’imperialisme cultural nord-americà, i pel seu anticomunisme i defensa de la hegemonia dels EEUU a nivell mundial; essent el fonament de la “doctrina Bush” que, a partir dels atemptats de l’11 de setembre del 2001, defensa el dret dels EEUU a imposar la seva voluntat a qualsevol part del món.

 

Es clar, doncs, que en ple segle XXI el paper de les ideologies segueix essent determinant, tant pel que fa als seus actors principals com als continguts específics. I el que és més importants, la producció de les ideologies s’ha, per dir-ho d’una manera entenedora, mercantilitzat,  industrialitzat: veritables centres de producció, laboratoris d’idees, esmercen talents i esforços per justificar el paper hegemònic de Capital en ple segle XXI. A partir de les Universitats i dels Centres d’estudis superiors, i a partir dels lobbys empresarials i dels grans grups de comunicació, sorgeix una autèntica producció ideològica en benefici de les classes dominats i els seus interessos. Són veritables laboratoris d’idees, “think tanks”, com ara German Marshall Fund, o el National Endowment for Democrazy, o el Hoover Institution de la Univertitat d’Stanford, ... liberal-conservadors, de marcat caràcter anticomunista i creats per defensar l’hegemonia cultural i econòmica dels EEUU. la llibertat de mercat i els límits a l’actuació dels Estats.  I és que la ideologia, com a producte específic de la  producció científica, està mediatitzada, i com a tal, és una autèntica “força de producció directa”, com deia Marx en els Grundrisse. El treball de l‘intel·lectual està immers en el context de la seva comunitat, està molt especialitzat i depèn d’un finançament provinent, massa sovint, de la iniciativa privada, del món empresarial. És una ideologia de classe, de classe dominant. Per tant, més enllà de la ideologia de l’Estat, a les societats contemporànies del capitalisme decadent apareix una producció ideològica finançada particularment per les classes dominants. Unes classes dominants que han trobat en la cibernètica, la seva universalització i els nous mitjans de comunicació social, el “modus operandi” per deslocalitzar la producció i operar i explotar globalment, i per imposar el seu discurs ideològic alienant per damunt de les classes socials subordinades. La ideologia esdevé un factor d’alienació social i alhora un factor de producció bàsic per al manteniment del mode de producció del Capital. La comunicació i la informació i “el coneixement especialitat i sistematitzat, progressiu, transcendent el nostre univers immediat, ... s’afegeix al govern creixent dels mitjans de comunicació social sobre el comportament humà, talment com una nova expressió de l’imperi del coneixement .... el pur flux d’informacions, de dades, i la comunicació persuasiva”[17].

 

D’una banda, doncs, ideologies neoliberals o neoconservadores, venen a justificar el paper hegemònic de la potència fins ara dominant; i altres, amb un component de religiositat, ja sigui del  catolicisme conservador o del liberal, o del social i progressista, apunten cap un llarg camí a la recerca de la justícia social, la solidaritat i la fraternitat doctrinal. I d’altra banda, en els darrers anys han sorgit un munt de moviments socials alternatius que plantegen alternatives ideològiques (moltes d’elles amb unes fortes arrels marxistes) en les àmbits més dispars de la vida comuna: el moviment feminista; l’ecologisme; l’antimilitarisme i el pacifisme; la defensa dels drets civils i polítics; la defensa de la igualtat de gènere, de raça, dels immigrants, ... I així, fins arribar als moviments antiglobalització i altermundistes, o els que defensen el “no creixement” o el ”decreixement”, ... Tot un ampli recull sorgit de unes inquietuds i necessitats populars que assenyalen el camí de la llibertat social i de la igualtat econòmica.

Les ideologies, sí, efectivament, estant en crisi però el seu ventall és més ampli que mai. Les alternatives estan aquí, sovint encara estan en procés de creació i creixement, però, sí, hi són. I cal tornar a Gramsci per anar “del pessimisme de la raó a l’optimisme de la voluntat”   

 



[4] Lenin diría en la seva obra del 1913, “Sobre el dret de les nacions a l’autodeterminació”, diria polemitzant amb la Rosa Luxemburg: “apassionada per la lluita contra el nacionalisme a Polònia, Rosa Luxemburg ha oblidat el nacionalisme dels russos, encara que precisament aquest nacionalisme és ara el més temible; és precisament un nacionalisme menys burgés, però més feudal; és precisament el major fre per a la democràcia y la lluita proletària. En tot nacionalisme burgés d’una nació oprimida hi ha un contingut democràtic general contra  l’opressió”. 

[5]  en las cartes a Kugelmann, a Meyer i a Vogt, dels anys 1869 i 1870,  Marx diria que:  “els irlandesos el que necessiten és: autonomia e independència respecte a Anglaterra, Revolució agrària, ...”  i també, “el proletariat anglès no pot permetre quedar-se al marge de la lluita del proletariat irlandès per la seva independència davant de la veritable colonització i  sotmetiment a que es veu immers el poble irlandès pels aristòcrates terratinents anglesos”.

[6] H. Arendt, “La promesa de la Política”, pl. 62, Ed. Paidós, 2008

[8] P. Vilar, “Catalunya a l’Espanya Moderna”, tom I, pl. 36, Ed. Crítica, 1987

[10] L. Trotsky, entrevista a Internacional Press, de 13 de novembre del 1932, publicat a CEIP Leon Trotsky

[13] Veure pl. 34 a 110 de “Història de la Teoria Política”, H.T.P., tom. 6, de F. Vallespin, Ed. Alianza

[14] R. Aron, “Democràcia i totalitarisme”, tom III, pl. 344; cita de F. Vallespin i altres, a H.T.P., tom 6, pl. 56, Ed. Alianza

[15] R. Dahrendorf, “El conflicte social modern”, pl. 213, Ed. Mondadori, 1993

[17] C. Paris, ibidem., pl. 145

Epíleg

  Al llarg de la història, ideologia i educació han anat sempre de la mà. L’una, la primera, guiant, assenyalant el camí; l’altra, seguint, ...